近日，为了阻断疫情向校园蔓延，教育部要求各地利用网络平台，实现“停课不停学”。各地教育行政部门、教师和社会组织积极响应，在开学之际各校通过“直播”“录播”“在线课程”等多种形式实现了“网上开学”。然而，网上教学如“一场数字海啸”席卷了大江南北的同时，各大网页、QQ群、微信群、授课平台APP随处可见教师一片忙碌的身影，《救救孩子和老师吧！他们被网课逼疯了》《莫把“停课不停学”的好经念歪》等文章被大量转发，也有学者提出“与其乱动、不如不动”的理念。可见很多人对这一举措并不“买账”，至少认为这一举措“有待改进”。我们既不要因为“开展网上教学实现了停课不停学”而盲目乐观，也不要因为在线教学在实践中遇到了挑战而对其失去信心。每临大事有静气，只有理性分析、厘清问题，进而找准对策，方能解当下之困，实现真正的“停课不停学”。

网上教学为应急之举更为时代所需

国家互联网办公室官网公布的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2019年6月，我国在线教育用户规模达2.32亿，较2018年底增长3122万，占网民整体的27.2%，全年在线教育用户规模预计将达2.59亿人。预计2020中国在线教育用户规模将达3.05亿人。我国农村地区网民在线教育的使用率为17.6%，较2018年增长2.1个百分点。这些数据表明，在线教育因其突破时空限制、实现优质资源共享、满足学习者碎片化学习和自主学习等优势越来越被大众所接受。当前，防控新型冠状病毒肺炎仍然是头等大事，教育部下发延期开学的通知后，各地教育主管部门和教师通过在线教学这一形式力争实现“停课不停学”。应该说，大家用心良苦、顺势而为，并且取得了一定的成效。但与此同时，在线教育的教学环境与组织形式已经发生变化，我们必须重构教学内容和教学模式，在满足“不停学”的同时，真正实现“有效学”。

当前网上教学存在的主要问题

1、网上教学成了网络版的 “班级制集中教学”

面对一个新的教学模式，务必认真研究两者的异同，尤其是对差异要有充分的认识，不能把“班级制集中教学”直接搬到网上。首先，从课程设置来看，我们不能直接沿用以前的课表，毕竟“班级制集中教学”是按照定时、定式、定员的“三定”式教育模式设置的。网上教学不时会出现诸多“不定”的情形。其次，要结合不同课程的学科特性，对适合网上教学的课程，以及一门课程里面适合网上教学的内容优先开展，至于不适合的内容可以暂缓实施，后期集中补上。

2、对“数字鸿沟”现象的重视不够

随着疫情的突然爆发，加之各地实施地域管控，身处不同地域的学生在网络信号稳定方面有差异；有些学生可以得到父母的全天陪伴，有的学生可能因为家长坚守在疫情一线早出晚归，甚至不能回家，孩子由老人“全权代管”，因此不同家庭在监管度上存在一定差异，这一点在小学低龄阶段尤为突出；不同家庭在学习硬件、家长的信息素养软件上也不尽相同。针对诸如此类的问题，在制定政策和教学计划时要有周全考虑，做“最坏打算”，在照顾多数时也要兼顾少数，尽量避免“数字鸿沟”引发“学业鸿沟”。

3、教师都成“主播”既不现实也无必要

网上教学开展以来，老师们发挥主观能动性，“物尽其用”，纷纷将自己的家改造为主播间，自己自然也当上了“主播”，这样的做法并非必要。教育部官方网站援引《中国教育报》文章《利用网络平台“停课不停学”》指出，“学校可以利用……网上学习资源清单，结合本校自身特点，形成灵活课程表，推送给学生自主点播学习”。任课教师及其所在教学团队可以先对“已有优质资源”进行梳理，在此基础上思考如何合理利用。如果所需资源匮乏或现有资源不适合本校学生实际，确实需要教师成为“主播”，可以组织教学团队，分工合作搜集和开发PPT课件、微课、讲义、“教学视频”等教学资源，没有必要硬性要求每位老师成为“主播”，既不现实，也无必要。